Δυσλεξία

• Η ιστορία της δυσλεξίας με μια ματιά

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Δυσλεξία, δυσλεξία, μεμονωμένη ή περιορισμένη αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας, διαταραχή ανάγνωσης και ορθογραφίας, LRS, αδυναμία μερικής απόδοσης, διαταραχή μερικής απόδοσης

ορισμός

Ο όρος «δυσλεξία» προέρχεται από τα ελληνικά και μεταφράζεται κατά προσέγγιση ως: αδυναμία ανάγνωσης
Με βάση αυτόν τον ορισμό, στην ιστορία προέκυψαν διάφορα σημεία εκκίνησης που προσπάθησαν να ρυθμίσουν την αιτία και πώς να αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα. Οι αλλαγμένες ονομασίες (δυσλεξία, LRS, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας) και οι προοπτικές προκύπτουν από την εξέταση της ιστορίας.

συχνότητα

Αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας εντοπίζονται παντού όπου μαθαίνεται μια γραπτή γλώσσα.
Υποτίθεται ότι περίπου 8% έως 12% όλων των ανθρώπων σε τρία διαφορετικά επίπεδα προβλημάτων (δύσκολο / μεσαίο / εύκολο) πάσχουν από αδυναμία στην ανάγνωση και την ορθογραφία.
Η κατανομή των φύλων δείχνει την εμφάνιση αυτής της αδυναμίας ανάγνωσης και ορθογραφίας σε αναλογία περίπου 1: 3 προς τα μειονεκτήματα των αγοριών, με την οποία υποτίθεται ότι αυτό οφείλεται σε διαφορετικό επίπεδο κινήτρων και όχι, όπως υποτίθεται συχνά, σε μια τάση που σχετίζεται με το φύλο προς αναπτυξιακές καθυστερήσεις ή παρόμοια.
Οι συνδυασμοί με ADS ή ADHD είναι επίσης δυνατοί. Μια αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας μπορεί να προκληθεί από την ADD ή την ADHD, αλλά η αιτία της ADD ή της ADHD δεν δικαιολογείται από την αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας.

Διαφορά με το LRS

Η δυσλεξία μπορεί - σε αντίθεση με τις αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας - να συμβεί επίσης με τη μορφή μερικής αδυναμίας απόδοσης στην περίπτωση ενός ταλαντούχου ατόμου.
Εάν το παιδί είναι επίσης αδύναμο στην αριθμητική, η δυσλεξία συνήθως μπορεί να αποκλειστεί ως μερική διαταραχή της απόδοσης. Μπορεί να αποκλειστεί η ταυτόχρονη εμφάνιση δυσκαρκίας και δυσλεξίας. Και τα δύο μαθησιακά προβλήματα είναι υπο-περιοχές που επηρεάζονται από ένα μαθησιακό πρόβλημα. Μόλις προκύψουν προβλήματα και στους δύο τομείς μάθησης, μόνο ένα μέρος (μερική αδυναμία απόδοσης) δεν επηρεάζεται πλέον από ένα πρόβλημα.
Μια αριθμητική αδυναμία και μια αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας είναι κατανοητές, επειδή το παιδί δείχνει τότε γενικές αδυναμίες στην τάξη.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα των μαθησιακών δυσκολιών στα παιδιά

Συμπτώματα δυσλεξίας

Τα συμπτώματα είναι γενικά ατομικού χαρακτήρα και πρέπει να εξετάζονται και να αξιολογούνται κατά περίπτωση.

Διακρίνουμε μεταξύ:

• Οι κύριες εκδηλώσεις της αδυναμίας ανάγνωσης και ορθογραφίας / δυσλεξία
• Οι δευτερεύουσες εκδηλώσεις αδυναμιών ανάγνωσης και ορθογραφίας / δυσλεξία

Εάν θέλετε να μάθετε περισσότερα για τα συμπτωματικά συμπτώματα, κάντε κλικ εδώ: Συμπτώματα δυσλεξίας

Ταυτόχρονα συμπτώματα

Σε παιδιά που πάσχουν από δυσλεξία, μπορούν να παρατηρηθούν συνοδευτικά συμπτώματα όπως προσωρινή έλλειψη προσοχής. Αυτό μπορεί να προκληθεί από μειωμένη αισθητηριακή αντίληψη, αλλά και από μεθόδους εκμάθησης που δεν είναι προσαρμοσμένες στο παιδί. Επιπλέον, ορισμένα παιδιά δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν, πράγμα που σημαίνει ότι ορισμένες δραστηριότητες πραγματοποιούνται μόνο σύντομα ή επιφανειακά. Είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι η έλλειψη συγκέντρωσης συμβαίνει συνήθως μόνο κατά τη διάρκεια εργασιών γραφής και ανάγνωσης · ​​το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει άλλες δραστηριότητες τόσο εντατικά όσο και επίμονα.

Επιπλέον, τα παιδιά που πάσχουν από δυσλεξία συχνά υποφέρουν από έλλειψη κινήτρων για να φοιτήσουν στο σχολείο. Αυτό μπορεί ακόμη και να οδηγήσει σε φόβο για το σχολείο. Ο λόγος για αυτό οφείλεται κυρίως στις υπερβολικές απαιτήσεις στο σχολείο, οι οποίες αφαιρούν την επιθυμία του παιδιού για διδασκαλία και μάθηση.

Τα παιδιά έχουν ως επί το πλείστον αισθητά κακή βαθμολογία σε πολλά μαθήματα και όχι μόνο σε γλώσσες. Αυτό οφείλεται στην κακή κατανόηση του κειμένου. Επιπλέον, είναι πιθανό τα παιδιά που πάσχουν από δυσλεξία να έχουν πολύ χαμηλή αυτοεκτίμηση επειδή συχνά αντιμετωπίζουν τα ελλείμματά τους σε σύγκριση με τους συμμαθητές τους στην καθημερινή σχολική ζωή. Με τα συνοδευτικά συμπτώματα που αναφέρονται, πρέπει πάντα να σημειωθεί ότι δεν πρέπει επίσης να παρουσιάζουν όλα αυτά τα συμπτώματα κάθε παιδί που έχει διαγνωστεί με δυσλεξία.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα: Μαθησιακά προβλήματα

Αιτίες δυσλεξίας

Στη σελίδα Αιτίες δυσλεξίας, περιγράφουμε πλήρως όλες τις πιθανές αιτίες που μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη προβλημάτων ανάγνωσης και ορθογραφίας. Γίνεται διάκριση μεταξύ

1. Κοινωνικοί παράγοντες:

• Αιτίες στην οικογενειακή περιοχή
• Αιτίες στον τομέα του σχολείου

2. Συνταγματικές αιτίες:

Αυτό θεωρείται ότι σημαίνει όλες τις αιτίες που μπορούν να ληφθούν υπόψη για την ανάπτυξη δυσλεξίας σε γενετικό, φυσικό ή συναισθηματικό επίπεδο.

Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις αιτίες: Αιτίες δυσλεξίας

Η διάγνωση της δυσλεξίας γίνεται από ψυχολόγο ή ψυχίατρο παιδιών και εφήβων.
Πραγματοποιούνται διάφορες δοκιμές για το σκοπό αυτό. Αυτό περιλαμβάνει ένα τυποποιημένο τεστ ανάγνωσης και ορθογραφίας, μια νευρολογική και πιθανώς εσωτερική εξέταση, ένα τεστ όρασης και ακοής, τον έλεγχο των κινητικών δεξιοτήτων και μια αξιολόγηση της συναισθηματικότητας, της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς του παιδιού. Επιπλέον, η αδυναμία στην ανάγνωση της ορθογραφίας συχνά συγκρίνεται με την ευφυΐα μέσω ενός τεστ νοημοσύνης. Γίνεται η λεγόμενη διάγνωση ασυμφωνίας, αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει σημαντικά χαμηλότερη απόδοση ανάγνωσης και ορθογραφίας από ό, τι θα αναμενόταν με βάση την υπάρχουσα νοημοσύνη. Με βάση αυτές τις εξετάσεις, καταρτίζεται ένα σχέδιο θεραπείας ειδικά για τη διαταραχή για το άτομο που πάσχει.

Περισσότερα για αυτό: Διάγνωση δυσλεξίας

Πώς είναι το τεστ για δυσλεξία;

Ένα τεστ για δυσλεξία γίνεται από ψυχίατρο παιδιού και εφήβου ή ψυχοθεραπευτή παιδιού και εφήβου. Ένα κοινωνικό παιδιατρικό κέντρο προσφέρει μια άλλη επιλογή δοκιμής. Ο έλεγχος είναι ιδιαίτερα σημαντικός όταν οι γονείς θέλουν να υποβάλουν αίτηση για αποζημίωση για το παιδί τους. Σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Ένωση για τη Δυσλεξία, εξετάζονται οι ακόλουθοι τρεις τομείς σε ένα παιδί στο τεστ.

Ο πρώτος τομέας ασχολείται με την αξιολόγηση της απόδοσης του σχολείου και την κατάσταση της μάθησης. Αυτά περιλαμβάνουν:

• περίπτωση απόδοσης
• βαθμοί
• Διαβάζοντας την κατανόηση
• Ακρίβεια ανάγνωσης
• Ταχύτητα ανάγνωσης
• ορθογραφία, ορθογραφία
• και όσο το δυνατόν πιο διαγνωστικά νοημοσύνης χωρίς λόγο.

Στη δεύτερη περιοχή, αξιολογείται η συνολική ανάπτυξη και τα επακόλουθα προβλήματα. Αυτά περιλαμβάνουν:

• Γλωσσική και κινητική ανάπτυξη
• Οπτική και ακουστική απόδοση
• προσοχή
• συγκέντρωση
• Κοινωνική συμπεριφορά
• Συναισθηματικό στρες και ψυχοσωματικά παράπονα, όπως κοιλιακό άλγος ή κεφαλαλγία.

Στην τελευταία υποπεριοχή, αξιολογούνται οι συνθήκες πλαισίου και οι εξωτερικοί παράγοντες. Ο τύπος του σχολείου και η ποιότητα της διδασκαλίας, ο αριθμός των αλλαγών στην τάξη ή το σχολείο, το σχολικό κίνητρο και η οικογενειακή κατάσταση παίζουν καθοριστικό ρόλο.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα: Έγκαιρη ανίχνευση δυσλεξίας

Ποιες είναι οι διαφορετικές δοκιμές;

Υπάρχουν διάφορες εξετάσεις για δυσλεξία που προσαρμόζονται στην ηλικία του παιδιού και, κατά συνέπεια, στο πιθανό σχολικό επίπεδο. Πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι δεν υπάρχει καμία δοκιμή που να διαγνώσει με ακρίβεια τη δυσλεξία, μόνο εξετάσεις που δείχνουν τη σοβαρότητα των συμπτωμάτων. Συνοπτικά, μπορούμε να πούμε ότι οι διάφορες δοκιμές δοκιμάζουν πάντα έναν από τους ακόλουθους τρεις τομείς ή έναν συνδυασμό αυτών:

• Δεξιότητες ορθογραφίας
• Ικανότητα ανάγνωσης
• Νοημοσύνη.

Για το λόγο αυτό υπάρχουν πολλές διαφορετικές δοκιμές στην αγορά. Υπάρχουν ήδη δοκιμές για παιδιά προσχολικής ηλικίας, όπως ο έλεγχος Bielefeld, έτσι ώστε τα παιδιά που κινδυνεύουν να εντοπιστούν σε πρώιμο στάδιο. Οι δυσκολίες που προκαλεί η δυσλεξία είναι συχνά ιδιαίτερα αισθητές στο δημοτικό σχολείο, οπότε πολλές εξετάσεις είναι προσαρμοσμένες στους μαθητές του δημοτικού σχολείου. Από τη δεύτερη τάξη, για παράδειγμα, το τεστ γραφής του Αμβούργου παρέχει μια καλή εικόνα για την εξέλιξη της γλώσσας και της γραφής.

Μια τυποποιημένη δοκιμή που εξετάζει την απόδοση της ορθογραφίας και χρησιμοποιείται συχνά είναι η ορθογραφία του Σάλτσμπουργκ. Εκτός από τις δοκιμές για μαθητές δημοτικού σχολείου, έχουν επίσης αναπτυχθεί δοκιμές για τους βαθμούς 5 έως 8. Τα λεγόμενα τεστ ενηλίκων υπάρχουν για ακόμη μεγαλύτερα άτομα. Μόνο μια δοκιμή που αντιστοιχεί στην ηλικία πρέπει να διενεργηθεί ώστε να μην παραποιηθούν τα αποτελέσματα.

Ποια είναι η σχέση μεταξύ της δυσλεξίας και της δυσκαλκίας;

Συχνά, η δυσλεξία και η δυσκολία εμφανίζονται σε ένα παιδί. Η δυσκολία είναι ένα πρόβλημα κατανόησης της βασικής αριθμητικής, του δεκαδικού συστήματος και της γενικής έννοιας των αριθμών. Και με τις δύο μαθησιακές διαταραχές υπάρχουν συχνά δυσκολίες στον τομέα της αντίληψης. Τέτοιες δυσκολίες θεωρούνται συχνά ως αιτία μαθησιακών διαταραχών, αλλά παραμένει ασαφές εάν υπάρχει σύνδεση εάν και οι δύο μαθησιακές διαταραχές εμφανίζονται μαζί.

Ένα άλλο κοινό χαρακτηριστικό και των δύο διαταραχών είναι τα προβλήματα με την ανάκτηση βραχυπρόθεσμης και μακροπρόθεσμης μνήμης. Μπορούμε να συνοψίσουμε ότι τόσο η δυσλεξία όσο και η δυσκολία είναι μαθησιακές δυσκολίες. Κατά τη διάγνωσή του, πρέπει να εξακριβωθεί με ακρίβεια εάν τα προβλήματα και οι δυσκολίες που έχει ένα παιδί οφείλονται σε δύο μαθησιακές δυσκολίες ή μόνο μία. Για παράδειγμα, είναι πιθανό οι μαθητές σε τάξεις μαθηματικών να έχουν προβλήματα να φτάσουν σε ένα κατάλληλο επίπεδο ηλικίας λόγω της δυσλεξίας τους.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα: Δυσκολία

Υπάρχει σχέση μεταξύ νοημοσύνης και δυσλεξίας;

Η δυσλεξία και η νοημοσύνη δεν έχουν επιστημονικά αποδεδειγμένη σχέση. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά που έχουν δυσλεξία δεν πρέπει να κάνουν άσχημα σε ένα τεστ νοημοσύνης.
Η κατανομή της νοημοσύνης είναι η ίδια μεταξύ των δυσλεξικών, όπως και σε άτομα χωρίς δυσλεξία. Κατά τη διάγνωση της δυσλεξίας, πραγματοποιείται συνήθως μια δοκιμή νοημοσύνης για την αξιολόγηση αυτού. Είναι πιθανό τα άτομα με πολύ υψηλή νοημοσύνη ή ακόμη και χαρισματικότητα να υποφέρουν από δυσλεξία. Συχνά, ωστόσο, τα παιδιά με δυσλεξία θεωρούνται λανθασμένα ως ανόητα από τους συμμαθητές τους, καθώς το μαθησιακό περιεχόμενο του γερμανικού σχολικού συστήματος μπορεί μερικές φορές να προκαλέσει μεγάλα προβλήματα για τους δυσλεξικούς ανθρώπους.

Μπορεί η χαρισματικότητα να προκαλέσει δυσλεξία;

Η σχέση μεταξύ χαρισματικότητας και δυσλεξίας φαίνεται πολύ παράλογη για πολλούς ανθρώπους. Ένα άτομο που πάσχει από δυσλεξία δεν πρέπει να είναι λιγότερο έξυπνο, ούτε αποκλείεται ότι μπορεί να έχει ένα προικισμένο άτομο. Έτσι είναι πολύ πιθανό ότι εκτός από τη δυσλεξία υπάρχει επίσης μια χαρισματικότητα, αλλά αυτά δεν σχετίζονται μεταξύ τους.

Κατά συνέπεια, τα άτομα με δυσλεξία μπορούν να έχουν ιδιαίτερα πλεονεκτήματα σε περιοχές που δεν έχουν καμία σχέση με τις πολιτιστικές τεχνικές. Συχνά, ωστόσο, μια ταλαντούχα ή ιδιαίτερα υψηλή ευφυΐα αυτών των μαθητών παραμένει ανεξερεύνητη, καθώς έχουν σημαντικά ελλείμματα σε ορισμένες περιοχές. Οι τομείς της ορθογραφίας και της κατανόησης της ανάγνωσης συχνά εξισορροπούνται λανθασμένα με τη νοημοσύνη, έτσι ώστε τα χαρισματικά παιδιά να μην λαμβάνονται από την αρχή σε ένα παιδί με δυσλεξία.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα: Προβλήματα με χαρισματικότητα

Επιλογές θεραπείας για δυσλεξία

Η θεραπεία πρέπει πάντα να προσαρμόζεται ξεχωριστά στα ελλείμματα του παιδιού και, εάν είναι δυνατόν, να είναι ολιστική. Σε αυτό το σημείο, ολιστικό σημαίνει ότι η θεραπεία / θεραπευτής, οι γονείς και το σχολείο συνενώνονται προκειμένου να επιτύχουν τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα μέσω της συνεργασίας μεταξύ τους.

Η ολιστική υποστήριξη θα πρέπει επίσης να πραγματοποιηθεί σε σχέση με το παιδί και ως εκ τούτου να αφορά την κοινωνική και συναισθηματική περιοχή, καθώς και τους ψυχοκινητικούς και γνωστικούς τομείς.
Η εκπαιδευτική εργασία πρέπει να βασίζεται στο επίπεδο της μάθησης, τις συνθήκες μάθησης και τις ευκαιρίες εργασίας κάθε παιδιού.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα εδώ: Θεραπεία για δυσλεξία

Ποια παιχνίδια βοηθούν στη δυσλεξία;

Τα παιχνίδια που έχουν αναπτυχθεί για ασθενείς με δυσλεξία είναι συνήθως πολύ ενθαρρυντικά επειδή τέτοια παιδιά συχνά αποθαρρύνονται επειδή συχνά επιτυγχάνουν μόνο κακά αποτελέσματα παρά την πολλή πρακτική και τη μάθηση στο σχολείο. Για το λόγο αυτό είναι σημαντικό τα παιχνίδια για τέτοιους ασθενείς να είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε μικρές επιτυχίες να εμφανίζονται ξανά και ξανά. Το παιδί ανακτά την εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Αυτό οδηγεί στα παιδιά να παίζουν με χαρά και να μαθαίνουν με χαρά.

Τα χαρτοπαίγνια που ενεργοποιούν επίσης ένα απτό ερέθισμα στο παιδί είναι ιδανικά για αυτό. Για παράδειγμα, μπορεί να αναφερθεί μια μνήμη ή ένα canasta, στο οποίο η πλευρά της εικόνας περιγράφεται επίσης με λέξεις. Το παιδί πρέπει να διαβάζει τη λέξη πάνω του κάθε φορά πριν βάλει την κάρτα κάτω, έτσι τα παιδιά έχουν αυτομάτως προπόνηση ανάγνωσης εκτός από το διασκεδαστικό παιχνίδι.

Υπάρχουν πολλά παιχνίδια για τον υπολογιστή που βοηθούν στη δυσλεξία και ότι το παιδί μπορεί να παίξει μόνο του. Με τέτοια προγράμματα υπολογιστών, το επίπεδο δυσκολίας μπορεί να προσαρμοστεί ξεχωριστά στο επίπεδο του παιδιού. Υπάρχουν, για παράδειγμα, εικόνες αναζήτησης ή σφάλματος για την εκπαίδευση οπτικής διαφοροποίησης. Η ικανότητα διαφοροποίησης είναι πολύ σημαντική κατά την ανάγνωση και τη γραφή, καθώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάκριση μεταξύ όμοιου και αντίθετου, όπως ορισμένα γράμματα (h και k ή n και m).

Ένα άλλο παιχνίδι στη δυσλεξία είναι να τραβάει γράμματα στην πλάτη του παιδιού, με το παιδί να είναι ο ζωγράφος και να μαντεύει το πάρτι. Σε αυτό το παιχνίδι, τα γράμματα είναι ιδιαίτερα καλά αποτυπωμένα στη μνήμη του παιδιού μέσω πολλών αισθήσεων.

Πώς μπορεί να βοηθήσει η λογοθεραπεία;

Η δυσλεξία αντιμετωπίζεται συχνά από λογοθεραπευτές, καθώς μπορεί συχνά να συμβεί ως αποτέλεσμα των καθυστερημένων επιπτώσεων των διαταραχών ανάπτυξης λόγου.
Η λογοθεραπεία μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη, αυτοματοποίηση και βελτίωση υπο-διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, συμπεριλαμβανομένης, για παράδειγμα, εκμάθησης ορθογραφικών κανόνων και ορθογραφικών κανόνων. Με αυτόν τον τρόπο, οι δευτερεύουσες διαδικασίες που είναι σημαντικές για την ανάγνωση και τη γραφή μπορούν να μαθευτούν και συνεπώς να περιέχουν τα προβλήματα με την ανάγνωση και τη γραφή.

Πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι η λογοθεραπεία για δυσλεξία δεν περιλαμβάνεται στον κατάλογο υπηρεσιών των ασφαλιστικών εταιρειών υγείας.

Η δυσλεξία σήμερα

Ωστόσο, δεδομένου ότι τα σχολικά προβλήματα δεν μπορούσαν να αμφισβητηθούν και δεν έχουν συζητηθεί ακόμη, υπήρξε μια καινοτομία στα διατάγματα που δεν κρίνουν πλέον τον μαθητή από την άποψη της νοημοσύνης του αλλά από την άποψη της σχολικής του απόδοσης. Τα διατάγματα δεν μιλούν πλέον για δυσλεξία με την πραγματική έννοια, αλλά για αδυναμία στην ανάγνωση και ορθογραφία (LRS), από την οποία όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, τη νοημοσύνη τους ή τυχόν απόπειρες εξήγησης από το περιβάλλον του παιδιού, από αυτήν την ανάγνωση - Μπορεί να επηρεαστούν τα ορθογραφικά προβλήματα. Τα «κλασικά δυσλεξικά» με μερική διαταραχή της απόδοσης στον τομέα της ανάγνωσης και της ορθογραφίας με κανονική έως πάνω από τον μέσο όρο νοημοσύνη αντιπροσωπεύουν μόνο ένα μικρό ποσοστό σε αυτήν την ομάδα.
Ενώ σε παιδιά με μερική διαταραχή απόδοσης (δυσλεξία) η αδυναμία περιορίζεται στην ανάγνωση και την ορθογραφία, στα παιδιά με LRS (αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας) μπορούν επίσης να ανατεθούν προβλήματα σε άλλες σχολικές περιοχές. Συχνά θεωρούνται γενικά κατώτερες.

Η κατάσταση είναι παρόμοια στον τομέα των μαθηματικών. Ενώ υπάρχουν παιδιά εκεί που έχουν προβλήματα με τη μορφή μερικής αδυναμίας απόδοσης ή μερική διαταραχή απόδοσης (δυσκαλλιέργεια) μόνο στη μαθηματική περιοχή, υπάρχουν επίσης παιδιά που γενικά έχουν χαμηλότερη ακαδημαϊκή απόδοση. Στη συνέχεια, μιλάμε για αδυναμία αριθμητικής.

Η ιστορία της δυσλεξίας με μια ματιά

1895 Hinshelwood

• συγγενής τύφλωση λέξεων κληρονομικό (γενετικό) ή συγγενές

1916 Ranschburg

• Όρος: δυσλεξία; ψυχική αναπτυξιακή καθυστέρηση ("βοηθητικός μαθητής")

1951 Λίντνερ

• Δυσλεξία = διαταραχή μερικής απόδοσης με φυσιολογική έως πάνω από το μέσο όρο νοημοσύνη. Αποκλεισμός γενικά ασθενέστερων μαθητών

50 έως 80

• Έκρηξη δυσλεξίας και κίνηση κατά της δυσλεξίας
  οδηγεί στην τροποποίηση των διατάξεων. Υπάρχει μια απαίτηση για διατάγματα να παρέχουν σε όλους τους μαθητές προβλήματα ανάγνωσης και ορθογραφίας βοήθεια και στοχευμένη υποστήριξη. Η δυσλεξία γίνεται μέρος της αδυναμίας στην ανάγνωση και τη γραφή (LRS)

σήμερα

• LRS - δυσλεξία
  Το LRS περιλαμβάνει δυσλεξία. Ακόμα και σήμερα, η δυσλεξία αντιπροσωπεύει τη μερική αδυναμία απόδοσης με φυσιολογική έως πάνω από τη μέση νοημοσύνη. Γενικά:
  • Προβλήματα στην ανάγνωση και την ορθογραφία πρέπει να αναγνωρίζονται σε πρώιμο στάδιο (έγκαιρη ανίχνευση, έγκαιρη διάγνωση)
  • Η ατομική υποστήριξη πρέπει να ακολουθεί τη διάγνωση (υποστήριξη διαγνωστικών)

ιστορία

Η αλλαγή του όρου από δυσλεξία σε αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας (LRS) έλαβε χώρα σταδιακά και οφείλεται, μεταξύ άλλων, στο γεγονός ότι, αφενός, οι πολλές διαφορετικές απόπειρες ορισμού οδήγησαν σε σύγχυση. Πολύ συχνά, ειδικά τη δεκαετία του 1970 και του 1980, η αποτυχία στο σχολείο δικαιολογείται από τη δυσλεξία χωρίς να υπάρχει λογική αιτιολόγηση.

Σε αυτό το σημείο, μια σύντομη ιστορική περιγραφή θα πρέπει να χρησιμεύσει για να αποσαφηνίσει την ορολογία.

Ο οφθαλμίατρος Hinshelwood παρατήρησε για πρώτη φορά περιπτώσεις της λεγόμενης «συγγενής τύφλωση λέξεων» το 1895. Τα παιδιά που εξέτασε δεν μπόρεσαν να διαβάσουν λέξεις ή μεμονωμένα γράμματα. Παρόλο που δεν βρέθηκαν σημάδια εγκεφαλικής ή / και βλάβης στα όργανα εκείνη τη στιγμή, τα αρχεία του γιατρού έδειξαν ότι τα παιδιά προέρχονταν από οικογένειες με φτωχό ταλέντο. Θεωρήθηκε επομένως ότι η «συγγενής τυφλή λέξης» οφείλεται σε συγγενή ή κληρονομική εγκεφαλική βλάβη.

Ο Ranschburg ήταν ο πρώτος εκπαιδευτικός που επινόησε τον όρο δυσλεξία από το έργο του το 1916. Εννοιολογικά, εξομοίωσε τη δυσλεξία με την κακή ανάγνωση και επεσήμανε υψηλότερο βαθμό καθυστέρησης στην πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αυτή η αναπτυξιακή καθυστέρηση εκδηλώνεται μεταξύ των ηλικιών 6 και 8 ετών, μερικές φορές επίσης αργότερα λόγω της αδυναμίας του παιδιού να αποκτήσει επαρκή ευχέρεια ανάγνωσης. Ως αποτέλεσμα του ορισμού του Ranschburg, τα παιδιά με δυσκολίες ανάγνωσης παραπέμφθηκαν σε βοηθητικά σχολεία μέχρι τον Β 'Παγκόσμιο Πόλεμο.
Γενικά, πρέπει να σημειωθεί ότι η περίοδος πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τον Β 'Παγκόσμιο Πόλεμο εξάλειψε σε μεγάλο βαθμό την έρευνα για τη δυσλεξία. Ενώ μια γενετική διάθεση εξετάστηκε εκείνα τα χρόνια στις ΗΠΑ, για παράδειγμα, αυτό σχεδόν αποκλείστηκε λόγω των επικρατούσες ιδέες εκείνη την εποχή.

Το 1951, η Μαρία Λίντνερ ξεκίνησε ξανά τη συζήτηση για τη δυσλεξία και προσπάθησε να αντικρούσει τον ορισμό του Ράνσμπουργκ. Σε αντίθεση με τους προκατόχους της, εξέτασε τη νοημοσύνη εκείνων των παιδιών που ήταν αδύναμα στην ανάγνωση. Ήταν αυτή που επαναπροσδιόρισε τη δυσλεξία ως μερική διαταραχή της απόδοσης: Κατάλαβε ότι η δυσλεξία ήταν μια ιδιαίτερη αδυναμία στην εκμάθηση της ανάγνωσης και έμμεσα επίσης γραπτώς με σχετικά καλή νοημοσύνη. Για αυτούς, η μερική διαταραχή της απόδοσης ή μια ειδική αδυναμία σήμαινε ότι καμία από τις άλλες σχολικές περιοχές δεν είχε εμφανή προβλήματα. Για πρώτη φορά, ο Λίντνερ ανέφερε επίσης ότι η αδυναμία δεν πρέπει να περιορίζεται στην ανάγνωση, αλλά ότι η ορθογραφία μπορεί επίσης να επηρεαστεί. Σε αντίθεση με πριν, οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού εξετάστηκαν τώρα πιο προσεκτικά. Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης της νοημοσύνης, ο ορισμός του Lindner για όλα τα λεγόμενα «άτομα με ειδικές ανάγκες για μάθηση» τους απέκλεισε ως «δυσλεξική». Έτσι, η δυσλεξία θα μπορούσε επίσης να εξεταστεί σε συνδυασμό με την χαρισματικότητα.

Με βάση το Lindner, έχουν γίνει πολλές προσπάθειες για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με την αιτία της ανάπτυξης δυσλεξίας. Οι διαφορετικές κατευθύνσεις της έρευνας είχαν διαφορετικές εξηγήσεις. Από τη μία πλευρά, έγιναν προσπάθειες να βρεθούν αιτίες στην περιοχή πριν, κατά και μετά τον τοκετό, δηλ. Τυχόν προβλήματα πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τη γέννηση · από την άλλη πλευρά, οι αριστεροί ειδικότερα θεωρήθηκαν «σε κίνδυνο», καθώς αποκλίνουν από το κυρίαρχο κράτος δικαίου.
Άλλες ερευνητικές ομάδες, από την άλλη πλευρά, είδαν την απόδοση της ορθογραφίας σε μεγάλο βαθμό ως εξαρτώμενη από το περιβάλλον, καθώς διαπίστωσαν στη σειρά πειραμάτων τους ότι τα παιδιά με προβλήματα ορθογραφίας συχνά ανήκαν στην κατώτερη τάξη. Το επίπεδο νοημοσύνης έπαιζε πάντα καθοριστικό ρόλο σε αυτή τη φάση της κίνησης της δυσλεξίας. Καθορίστηκε ένα όριο εύρους για «κανονική νοημοσύνη», το οποίο ήταν στο εύρος 85-115.

Ο ορισμός του Lindner βρέθηκε επίσης σε σχεδόν όλα τα διατάγματα του LRS στον σχολικό τομέα, όπου ο ορισμός του Ranschburg διαγράφηκε σχεδόν εντελώς. Ωστόσο, οι καινοτομίες οδήγησαν σε μια πραγματική «έκρηξη δυσλεξίας», η οποία με τη σειρά της πυροδότησε ένα «κίνημα κατά της δυσλεξίας». Εκπρόσωποι αυτού του κινήματος κατηγόρησαν τους υπευθύνους ότι προσπάθησαν να καλύψουν τις ανεπάρκειες στον σχολικό τομέα με μια μαθησιακή διαταραχή παρόμοια με εκείνη της ασθένειας. Η δυσλεξία περιγράφηκε ως κατασκεύασμα που προσπάθησε να αποσπάσει μόνο τους κακούς σχολικούς βαθμούς. Ο κύριος λόγος για αυτόν τον ισχυρισμό ήταν, μεταξύ άλλων, ότι κανείς δεν μπορούσε να βρει την αιτία ως τέτοια. Έτσι, ξανά και ξανά άλλα παιδιά έγιναν δυσλεξικά - ανάλογα με τον τύπο της εξέτασης.

Σχετικά θέματα

• ADHD
• Μαθησιακή δυσκολία
• Κακή συγκέντρωση
• Διαταραχές ομιλίας
• Εκπαιδευτικά παιχνίδια