Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Δυσλεξία ή δυσκολίες ανάγνωσης και γραφής: μια εννοιολογική οριοθέτηση

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια
Διάγνωση προβλημάτων ανάγνωσης και ορθογραφίας

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Δυσλεξία, LRS, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, δυσλεξία, δυσλεξία.

ορισμός

Το LRS περιλαμβάνει όλα τα προβλήματα στον τομέα της ανάγνωσης, της γραφής και της ορθογραφίας που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας λόγω διαφόρων αιτιών. Τα προβλήματα δεν χρειάζεται να περιορίζονται στην περιοχή γραπτής γλώσσας. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά με γενικά σχολικά προβλήματα μπορούν επίσης να υποφέρουν από κακές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής.

ο Δυσλεξία αντιπροσωπεύει μια ειδική περίπτωση αδυναμιών ανάγνωσης και ορθογραφίας. Περιλαμβάνει παιδιά που έχουν προβλήματα ανάγνωσης και ορθογραφίας, αλλά μόνο εκείνα τα παιδιά των οποίων τα προβλήματα περιορίζονται σε αυτόν τον τομέα μάθησης (αδυναμία μερικής απόδοσης) και με όλα τα γραπτά προβλήματα της γλώσσας τους πάνω από κανονικά ή επίσης έχουν ευφυΐα άνω του μέσου όρου. Σε αντίθεση με τα παιδιά με διαταραχή ανάγνωσης και ορθογραφίας, του οποίου το πρόβλημα ονομάζεται επίκτητο, στην περίπτωση δυσλεξίας, θεωρούνται βιογενετικές αιτίες.

Με άλλα λόγια: Όλα τα παιδιά - ανεξάρτητα από τη νοημοσύνη τους - μπορεί να έχουν προβλήματα στην ανάγνωση και την ορθογραφία, αλλά μόνο αυτά τα παιδιά εμπίπτουν στον όρο "δυσλεξία" τα οποία, παρά το ότι έχουν φυσιολογική έως πάνω από το μέσο όρο νοημοσύνη, έχουν μόνο προβλήματα στην ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία.

Ορισμός LRS

Ο όρος «αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας» (LRS) περιλαμβάνει όλες τις πιθανές παραλλαγές προβλημάτων στον τομέα της ανάγνωσης και της γραφής (ορθογραφία), ανεξάρτητα από διάφορες αιτίες ή / και παρενέργειες. Η δυσλεξία αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη υποπεριοχή αδυναμιών ανάγνωσης και ορθογραφίας, αλλά δεν πρέπει να εξομοιωθεί με την ορολογία.

Δυσλεξία - Ορισμός

Η δυσλεξία είναι μια μερική αδυναμία απόδοσης που σχετίζεται αποκλειστικά με τον τομέα της ανάγνωσης και της (ορθογραφίας) γραφής και εμφανίζεται παρά την κανονική έως πάνω από τον μέσο όρο νοημοσύνη.

Δυσλεξία - μια κατασκευή;

Ένα κατασκεύασμα είναι η δημιουργία ενός όρου για την περιγραφή προβλημάτων και τη δικαιολογία τους. Ορίζεται μια «ασθένεια» που έχει συμπεριληφθεί στο ICD 10, τη Διεθνή Ταξινόμηση των Νόσων, και οι κριτικοί αναρωτιούνται εάν αυτό είναι πραγματικά απαραίτητο για χρηματοδότηση.

Ανεξάρτητα από το εάν υπάρχει δυσλεξία ή LRS, υπάρχει η λεγόμενη ανάγκη για υποστήριξη και στις δύο περιπτώσεις. Αυτό σημαίνει: ανεξάρτητα από την αιτία και τη νοημοσύνη, πρέπει να καταρτιστεί ένα μεμονωμένο σχέδιο υποστήριξης, πριν από τον ακριβή προσδιορισμό των προβλημάτων και των ελλειμμάτων (υποστήριξη διάγνωσης). Ενώ στην περίπτωση της δυσλεξίας η υποστήριξη σχετίζεται με προβλήματα ανάγνωσης και ορθογραφίας και ιδανικά και με το ψυχολογικό άγχος, ένα σχέδιο υποστήριξης για ένα παιδί LRS μπορεί επίσης να περιλαμβάνει στοιχεία άλλων σχολικών περιοχών, όπως προβλήματα στον τομέα των μαθηματικών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ορισμένα παιδιά LRS δεν έχουν μόνο τα προβλήματά τους στην ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία, αλλά γενικά θεωρούνται ως μέσο όρο ως χαμηλής απόδοσης στο σχολείο.

Σε ορισμένες συζητήσεις σχετικά με τον όρο δυσλεξία, κάποιος πιστεύει ότι η εκτίμηση της διάγνωσης δυσλεξίας δεν είναι στην πραγματικότητα σημαντική, δεδομένου ότι πρέπει να κατανοήσουμε τα προβλήματα μόνο για να μπορέσουμε να τα υποστηρίξουμε με στοχευμένο τρόπο. Το αν ένα παιδί είναι δυσλεξικό ή όχι δεν έχει σημασία. Με άλλα λόγια: κάποιος απαιτεί τα προβλήματα - ανεξάρτητα από την αιτία και την κατανομή της ασθένειας - να αντιμετωπίζονται με στοχοθετημένο τρόπο και να ζητά ατομική υποστήριξη σύμφωνα με τα θεμελιώδη προβλήματα για όλα τα παιδιά.

Αυτή η γνώμη οφείλεται συχνά στο γεγονός ότι η δυσλεξία χρησιμοποιήθηκε συχνά τα προηγούμενα χρόνια για να δικαιολογήσει κακούς βαθμούς, σύμφωνα με το σύνθημα: "Το παιδί μου δεν μπορεί να αποδώσει καλύτερα, είναι δυσλεξικό."

Δεν έχει να κάνει με το να αποδίδει το «φταίξιμο», αλλά το να βοηθάς το παιδί στην κατάσταση του και να του δίνει την υποστήριξη που χρειάζονται για να ξεπεράσουν ή να βελτιώσουν τα προβλήματα. Ο καθένας πρέπει να αποφασίσει μόνος του εάν η διάγνωση "δυσλεξία" πρέπει να εκφραστεί ρητά.

Μπορούμε να συμφωνήσουμε με το αίτημα ότι κάθε παιδί έχει το δικαίωμα σε ατομική υποστήριξη ανάλογα με το ατομικό του σημείο εκκίνησης για μάθηση.

Διάγνωση προβλημάτων ανάγνωσης και ορθογραφίας

Ένας από τους τρόπους με τους οποίους μπορείτε να προσδιορίσετε εάν έχετε διαταραχή ανάγνωσης ή γραφής είναι η εξέταση της συμπεριφοράς του παιδιού. Τα παιδιά που έχουν προβλήματα ανάγνωσης, γραφής και ορθογραφίας είναι παρόμοια στα συμπτώματα με τα παιδιά με δυσλεξία:

Η ανάγνωση συμβαίνει αργά και διστακτικά, γι 'αυτό συνήθως δεν απολαμβάνουν ιδιαίτερα την ανάγνωση.
Η αναγνώριση και η ονομασία γραμμάτων δημιουργεί προβλήματα.
Η εκχώρηση ήχου - γραμμάτων (= ονομασία των γραμμάτων με τον αντίστοιχο ήχο, π.χ. L αντί για ell) είναι πολύ δύσκολη.
Με βάση τα γνωστά γράμματα, δημιουργείται ένας σκελετός λέξεων από τον οποίο μιλούν τη λέξη. Αυτό σημαίνει: μαντέψουν και συνδυάζουν λέξεις. Συχνά μαντεύουν επίσης λέξεις που πρέπει να διαβαστούν από το πλαίσιο του κειμένου.
Η επανάληψη μεγάλων λέξεων (π.χ. ατμομηχανή, καπετάνιος πλοίου, φύλακας φάρων, ...) προκαλεί προβλήματα.
Επιπλέον, μπορεί να προκύψουν προβλήματα γλώσσας (τραύλισμα, διάλειμμα, στάσιμο, ...).
Η ενοποίηση γραμμάτων και ήχων σε ένα μέρος αποδεικνύεται δύσκολη, συχνά απλές και γνωστές λέξεις διαβάζονται δυνατά.
Η αντιγραφή λέξεων, προτάσεων και κειμένων χωρίς σφάλματα προκαλεί μεγάλα προβλήματα και συχνά συμβαίνει με (πολλά) σφάλματα (κακή συγκέντρωση)
Η συγγραφή λέξεων αληθινή στον ήχο (= λέξεις που γράφετε καθώς τις λέτε, π.χ. λουλούδι) μετά την υπαγόρευση (σύνθεση ήχου) είναι επίσης πολύ πιο δύσκολη λόγω των αδυναμιών που αναφέρονται παραπάνω. Αυτό σημαίνει: απλές λέξεις που είναι αληθινές στον ήχο δεν είναι απαραίτητα βοήθεια για τη (σωστή) γραφή.
Έχουν πολλά ορθογραφικά λάθη. Αυτά είναι «δακτυλογραφημένα», που σημαίνει: εξετάζονται διαγνωστικά αναθέτοντάς τα στους διάφορους τύπους σφαλμάτων.
...

Όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, αυτά πρέπει να εξεταστούν και να αναλυθούν εντατικά. Συνήθως αυτό γίνεται με την ομαδοποίηση των σφαλμάτων σε ομάδες κατηγοριών. Ιδιαίτερα στο πλαίσιο της οριοθέτησης: η δυσλεξία - το LRS θα πρέπει επομένως να διαφοροποιηθεί: Εάν υπάρχει μερική αδυναμία απόδοσης και όλα τα άλλα άτομα δεν επηρεάζονται από αυτήν την αδυναμία, κάποιος μπορεί μάλλον να υποθέσει δυσλεξία. Τα παιδιά LRS συνήθως δεν έχουν αυτές τις απομονωμένες αδυναμίες που συγκεντρώνονται σε έναν μόνο τομέα μελέτης. Μπορείτε να βρείτε περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τα συμπτώματα στον ιστότοπό μας:

Συμπτώματα δυσλεξίας

Σε συνέχεια της Προσδιορισμός των τύπων σφαλμάτωνπου κατ 'αρχήν μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί με οποιαδήποτε υπαγόρευση συγκεκριμένες δηλώσεις σχετικά με τη χρηματοδότηση να χτυπηθεί. Η εφαρμογή αυτή δεν πρέπει να είναι μόνο θέμα του σχολείου, καθώς οι ώρες υποστήριξης είναι συνήθως αυστηρές και παρακολουθούνται όχι μόνο από μεμονωμένους μαθητές ή από μια ομάδα μαθητών με παρόμοια προβλήματα, αλλά και από μια ομάδα μαθητών με μια μεγάλη ποικιλία προβλημάτων. Αυτό περιλαμβάνει παιδιά με προβλήματα ανάγνωσης, γραφής και ορθογραφίας, καθώς και παιδιά με προβλήματα αριθμητικής ή παιδιά με προβλήματα μόνο στην ανάγνωση ή γραφή ή ορθογραφία. Είναι εξαιρετικά δύσκολο να κάνουμε δικαιοσύνη σε όλα αυτά τα παιδιά στο πλαίσιο ενός ειδικού μαθήματος και οι επιτυχίες είναι συνήθως πιο μακροχρόνιες από ό, τι αν μπορείτε να αφιερώσετε τον εαυτό σας ειδικά και αποκλειστικά σε ένα παιδί.

ατομικό σχέδιο υποστήριξης

Ένα ατομικό σχέδιο υποστήριξης πρέπει να καταρτιστεί με βάση τις μεμονωμένες προβληματικές περιοχές ενός παιδιού. Εκτός από τα προβλήματα, αυτό το σχέδιο χρηματοδότησης θα πρέπει επίσης να περιέχει συγκεκριμένες προσεγγίσεις στον τομέα της χρηματοδότησης που θα πρέπει να αντιμετωπιστούν στο εγγύς μέλλον.Αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει την αξιοποίηση της εξωσχολικής υποστήριξης ή τη σύσταση επαφής με ψυχολόγο παιδιού και εφήβου ή εκπαιδευτική συμβουλευτική. Διαφορετικά προβλήματα με διαφορετικές περιοχές αιτίας απαιτούν διαφορετικά μέτρα!

Σε κάθε περίπτωση, προς το συμφέρον του παιδιού, συνιστάται στενή επαφή με βάση την εμπιστοσύνη μεταξύ των γονέων και του σχολείου (τάξη ή δάσκαλος μαθήματος). Μόλις καταρτιστεί το σχέδιο υποστήριξης, θα πρέπει επίσης να συζητηθεί με τους γονείς, έτσι ώστε τα εξωσχολικά μέτρα να μην συνιστώνται μόνο σε χαρτί, αλλά και να έχουν την ευκαιρία να εφαρμοστούν. Ειδικά όταν οι εκπαιδευτικοί προτείνουν τη μετάβαση σε κέντρα συμβουλών για γονείς, αυτό δεν σημαίνει ότι αμφισβητούνται οι μέθοδοι γονικής μέριμνας των γονέων. Τα εκπαιδευτικά κέντρα παροχής συμβουλών είναι πολύπλευρα και μπορούν να παρέχουν βοήθεια με πολλούς τρόπους. Τελευταίο αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, μπορεί να μεσολαβήσει όσον αφορά την υποστήριξη της εξωσχολικής άσκησης.

Είναι σημαντικό οι εγχώριες ή άλλες εξωσχολικές μορφές άσκησης και υποστήριξης να βασίζονται στις μεθόδους εργασίας και στο μαθησιακό περιεχόμενο του σχολείου. Αυτό έχει το πλεονέκτημα ότι το παιδί δεν χρειάζεται να προσαρμόζεται συνεχώς στους μεταβαλλόμενους κανόνες και διαδικασίες και δεν χρειάζεται να αντιμετωπίζει επιπλέον προβλήματα εκτός από τα πραγματικά μαθησιακά προβλήματα.