Θεραπεία για δυσλεξία

• Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια
• Εξωσχολικές θεραπείες και ευκαιρίες υποστήριξης
• Ψυχοθεραπευτικές και θεραπευτικές μορφές θεραπείας

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Δυσλεξία, LRS, Αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας, αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας, αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας, δυσλεξία, δυσλεξία.

ορισμός

Η στοχοθετημένη θεραπεία για μια υπάρχουσα δυσλεξία θεωρείται ότι είναι εξατομικευμένα προσαρμοσμένη υποστήριξη βάσει διαγνωστικών υποστήριξης και αξιολογείται συνεχώς προς το συμφέρον του παιδιού (= το ατομικό επίπεδο απόδοσης παρακολουθείται συνεχώς και η θεραπεία προσαρμόζεται στις αλλαγές).

Η θεραπεία μπορεί να γίνει με διαφορετικούς τρόπους. Οι σχολικές, εξωσχολικές και εγχώριες μορφές θεραπείας είναι πιθανές, οι οποίες προσανατολίζονται στις μεμονωμένες περιοχές σφάλματος και η θεραπεία της ψυχής του παιδιού είναι συχνά απαραίτητη, καθώς οι συχνές εμπειρίες αποτυχίας μπορούν να τροφοδοτήσουν περαιτέρω τον φόβο της αποτυχίας. Δεν είναι ασυνήθιστο να εμφανίζονται μπλοκ εκμάθησης.

Περίληψη

Η θεραπεία δεν μπορεί ποτέ να είναι στατική, πρέπει να είναι πάντα στη διάγνωση μεταφορέων και έτσι ευθυγραμμίζονται με τα μεμονωμένα προβλήματα. Όσο πιο συγκεκριμένη προσοχή δόθηκε στα μεμονωμένα προβλήματα εκ των προτέρων, τόσο πιο στοχευμένη μπορεί να είναι η ατομική υποστήριξη.

Ως μέρος του ατομικός προσανατολισμός θεραπείας ιδιαίτερη προσοχή πρέπει επίσης να δοθεί στις πιθανές αιτίες. Πολύ συχνά, η εμφάνιση δυσλεξίας είναι πιο διαφορετική ως αποτέλεσμα Αδυναμίες της αντίληψης δεν αποκλείεται. Ως αποτέλεσμα, τα στοιχεία της αντίληψης πρέπει επίσης να προωθηθούν και να εκπαιδευτούν με έναν ειδικό τρόπο.

Κάποιος μιλάει για ένα Συνδυασμός συμπτωμάτων και θεραπείας αιτίας.

Ενώ η θεραπεία αιτίας στοχεύει περισσότερο στο επίπεδο αντίληψης, η θεραπεία συμπτωμάτων ξεκινά με τα συμπτώματα και κατά συνέπεια με τα λάθη, τα οποία κατηγοριοποιούνται ανάλογα.

Συχνά, η ψυχολογική θεραπεία μπορεί επίσης να προστεθεί στις δύο κατευθύνσεις της θεραπείας. Αυτό συνιστάται ιδιαίτερα εάν η ψυχή του παιδιού φαίνεται ήδη να δέχεται επίθεση, για παράδειγμα όταν παρατηρείται έλλειψη αυτοεκτίμησης ή / και απογοήτευση στο σχολείο.

Αιτιακή θεραπεία

ο Αιτιακή θεραπεία αντιπροσωπεύει μια πιθανή μορφή θεραπείας δυσλεξίας. Βάσει του γεγονότος ότι ορισμένες περιοχές αντίληψης στη δυσλεξία συχνά δεν εκπαιδεύονται κατάλληλα για την ηλικία τους και μπορούν επίσης να καταστούν υπεύθυνες για την ανάπτυξη δυσλεξίας, κάποιος προσπαθεί να ξεκινήσει με θεραπεία αιτίας ακριβώς σε αυτές τις περιοχές. Η θεραπεία αιτίας είναι επομένως πρωτίστως μία Μορφή θεραπείας που αντιμετωπίζει τις αιτίες της δυσλεξίας. Δεδομένου ότι αυτοί είναι οι τομείς της αντίληψης με έναν ειδικό τρόπο, είναι κυρίως μια κατεύθυνση της θεραπείας που στοχεύει στην εκπαίδευση της αντίληψης. Ανεξάρτητα από τις πιθανές επιτυχίες, το Εκπαίδευση στην κεντρική αντίληψη και επεξεργασία σύμφωνα με τον Warnke, καθώς και αυτό Ανίχνευση αντίληψης σύμφωνα με τον καθηγητή Fischer που ονομάζεται.

Θεραπεία συμπτωμάτων

ο Η θεραπεία με συμπτώματα ξεκινά με τα ατομικά συμπτώματα ενός παιδιού και προσπαθεί να το βελτιώσει με τη βοήθεια διαφόρων μέτρων. Ακριβώς όπως μεμονωμένα τα συμπτώματα εμφανίζονται σε μεμονωμένες περιπτώσεις, μια τέτοια μορφή θεραπείας πρέπει επίσης να ευθυγραμμιστεί με έναν ειδικό τρόπο και συγκεκριμένα να στοχεύει όπου απαιτείται βοήθεια και υποστήριξη.
Κατά κανόνα, είναι μια καθαρή θεραπεία συμπτωμάτων μια μορφή θεραπείας που προσπαθεί να βελτιώσει τις δεξιότητες ανάγνωσης ή ορθογραφίας ενός παιδιού μέσω στοχευμένων ασκήσεων και συστηματικής. Κατά τη γνώμη μας, ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η θεραπεία των συμπτωμάτων όχι μόνο εκφυλίζεται σε περισσότερη επιπλέον άσκηση, η οποία προκαλεί επιπλέον τα παιδιά και, υπό ορισμένες συνθήκες, τα ταπεινώνει επιπλέον μέσω περαιτέρω εμπειριών αποτυχίας.

Η στοχοθετημένη και μεμονωμένη προσαρμογή, στη συνέχεια, η θεραπεία με συμπτώματα και αιτίες δεν πρέπει απαραίτητα να είναι σε πλήρη αντίθεση μεταξύ τους, αλλά η θεραπεία με συμπτώματα μπορεί επίσης να περιλαμβάνει τους τομείς της αντίληψης.

περαιτέρω μεθόδους θεραπείας

Στην περίπτωση μιας κεντρικής διαταραχής στην επεξεργασία αυτού που ακούγεται (διαταραχή επεξεργασίας ακοής), περαιτέρω εναλλακτικές μορφές θεραπείας προσφέρεται. Παραδείγματα είναι η ηχητική θεραπεία σύμφωνα με τον Tomatis, ή τον Volf ή τον Johanson.

• Εκπαίδευση ακοής με τη μέθοδο Tomatis
• Ηχητική θεραπεία σύμφωνα με τον Volf
• Θεραπεία σύμφωνα με τον Johanson

σχολική θεραπεία και υποστήριξη

Το σχολείο μπορεί να παρέχει βασικές πληροφορίες για την ατομική θεραπεία. Λόγω της καθημερινής επαφής και του μεγάλου αριθμού παρατηρήσεων της κατάστασης μάθησης (εκκίνηση), είναι δυνατή μια τυπολογία σφαλμάτων ανεξάρτητα από τα αποτελέσματα των δοκιμών, έτσι ώστε μια αξιολόγηση των μεμονωμένων αλλαγών να είναι εύκολη στην εφαρμογή. Ωστόσο, η ατομική υποστήριξη στο σχολείο είναι προβληματική, επειδή συνήθως υπάρχουν πολλά παιδιά που υποστηρίζονται ατομικά μέσα σε μια τάξη.

Απο Ψήφισμα της Διάσκεψης των Υπουργών Παιδείας (= Διάσκεψη στο οποίο συμμετέχουν όλοι οι υπουργοί εκπαίδευσης των μεμονωμένων ομοσπονδιακών κρατών) από το 2003 θεωρεί τη διάγνωση, τη συμβουλή και την υποστήριξη για παιδιά με προβλήματα στην ανάγνωση ή / και την ορθογραφία ως καθήκον για τα σχολεία. Οι εμφανείς περιοχές στο πλαίσιο της διάγνωσης θα πρέπει να ενσωματωθούν σε ένα σχέδιο υποστήριξης που θα πρέπει να παρέχει συγκεκριμένες δηλώσεις και βοήθεια σχετικά με τη «θεραπεία».
Τα παιδιά που αντιμετωπίζουν σημαντικά προβλήματα στον τομέα της γραπτής γλώσσας θα πρέπει επίσης να λάβουν πρόσθετη υποστήριξη.
Η απόφαση της Μόνιμης Διάσκεψης (KMK) ρυθμίζεται μεμονωμένα με διατάγματα εντός των ομοσπονδιακών κρατών. Επομένως, ένας κανονισμός δεν μπορεί να περιγραφεί ομοιόμορφα. Πληροφορίες σχετικά με τους αντίστοιχους κανονισμούς και καινοτομίες μπορούν να ληφθούν, για παράδειγμα, από τους ιστότοπους των επιμέρους υπουργείων εκπαίδευσης.

Στην Έσση υπάρχει ένα νέο διάταγμα σχετικά με την αποζημίωση των μειονεκτημάτων για μαθητές με ιδιαίτερες δυσκολίες στην ανάγνωση και / ή την ορθογραφία. Αυτό το διάταγμα ισχύει επίσης για παιδιά με μαθηματικά προβλήματα (δυσκαλλιέργεια / αδυναμίες στην αριθμητική). Επιπρόσθετα με Διαγνωστικά χρηματοδότησης και το Δημιουργία μεμονωμένων σχεδίων υποστήριξης για παράδειγμα επίσης το Μορφές αποζημίωσης για μειονεκτήματα ρυθμιζόμενο. Μέσα αποζημίωσης για μειονεκτήματα όχι απαραίτητα σημείωση προστασίας. Υπάρχουν διαφορετικοί, παιδαγωγικά πολύ πιο λογικοί τρόποι δράσης σε αυτό το θέμα. Φαίνεται σημαντικό ότι τα μέτρα για τη χρηματοδότηση και η αντιστάθμιση των μειονεκτημάτων είναι αρμονικά μεταξύ τους, αντιπροσωπεύουν μια έννοια χρηματοδότησης, για παράδειγμα.

Ακόμα κι αν θεωρούμε ότι η θεραπεία και η υποστήριξη στο σχολείο είναι πολύ κατάλληλες και λογικές, είναι σαφές σε εμάς ότι ένας μεγαλύτερος αριθμός ωρών υποστήριξης πρέπει στην πραγματικότητα να στοχεύει έτσι ώστε μια τέτοια ατομική υποστήριξη να μπορεί να τεθεί σε σταθερή βάση.

Εξωσχολικές θεραπείες και ευκαιρίες υποστήριξης

Η εξωσχολική θεραπεία και η υποστήριξη για ατομικά μαθησιακά προβλήματα συνήθως αναλαμβάνουν οι γονείς όσον αφορά το κόστος · σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα γραφείο πρόνοιας για νέους μπορεί να παρέχει Αίτηση για πληρωμή του κόστους θεραπείας να ρωτηθούν. Από καθαρά νομική άποψη, αυτό είναι το λεγόμενο "Ενίσχυση ολοκλήρωσης", η οποία ρυθμίζεται σύμφωνα με την §35α SBG VIII. Η απόφαση λαμβάνεται μεμονωμένα (ατομική απόφαση) μετά την παραλαβή της συμμετοχής για βοήθεια ένταξης.
Η εξωσχολική θεραπεία και η υποστήριξη μπορεί να είναι ιδιαίτερα ενδεδειγμένες εάν προκύψουν ψυχολογικά και συναισθηματικά προβλήματα στο παιδί λόγω σχολικής αποτυχίας (έλλειψη αυτοεκτίμησης, αυτο-αμφιβολία, σχολική απογοήτευση, σχολικό άγχος, ...). Κατά κανόνα, αυτά τα προβλήματα πιστοποιούνται από τον θεράποντα παιδίατρο.
Η ατομική απόφαση του γραφείου πρόνοιας των νέων συνεπάγεται επίσης συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης στην οποία συζητείται και αναλύεται η υποστήριξη του σχολείου. Εάν γίνει εμφανές ότι, λόγω της σοβαρότητας της δυσλεξίας, η σχολική υποστήριξη από μόνη της δεν είναι αρκετή, μπορεί να συνταγογραφηθεί εξωσχολική θεραπεία. Εάν συμβαίνει αυτό, το γραφείο πρόνοιας των νέων πληρώνει τα έξοδα θεραπείας ανεξάρτητα από το εισόδημα των γονέων.

ΚΙΝΔΥΝΟΣ: Κατά κανόνα, ωστόσο, απαιτείται θεραπεία για μία θεραπευτές αναγνωρισμένοι από το γραφείο πρόνοιας των νέων συμβούν! Επιπλέον, έχει νόημα αυτό Εξωσχολική θεραπεία και σχολική θεραπεία σε αρμονία μεταξύ τους στάση. Κατά τη γνώμη μας, η επαφή μεταξύ σχολείου και θεραπευτή πρέπει να γίνεται σε τακτά χρονικά διαστήματα!

ο Πρόβλημα εξωσχολικής θεραπείας και υποστήριξης είναι κρυμμένο κατά τη γνώμη μας στα ακόλουθα σημεία:

• Πώς μπορώ να βρω ένα καλά δομημένο πρόγραμμα χρηματοδότησης;
• Πώς μπορεί να διασφαλιστεί ότι η θεραπεία και η υποστήριξη βασίζονται στο μαθησιακό περιεχόμενο του σχολείου;
• Υποστηρίζει επίσης μορφές διδασκαλίας και μάθησης που χρησιμοποιούνται στα σχολεία;
• Η εξωσχολική υποστήριξη προσφέρει διαβουλεύσεις και επαφή με το σχολείο για να εργαστεί όσο το δυνατόν πιο ολιστικά προς το συμφέρον του παιδιού και να προσανατολιστεί στο μαθησιακό περιεχόμενο του σχολείου;
• Πώς η εξωσχολική υποστήριξη εγγυάται μια συνεχή νέα εστίαση στα μεμονωμένα προβλήματα του παιδιού μου (αξιολόγηση;)
• Υποστηρίζει η εξωσχολική υποστήριξη τις στρατηγικές εκμάθησης της μάθησης (ΠΩΣ; Μαθαίνω σωστά;) Ή στοχεύει αποκλειστικά σε πρόσθετη πρακτική σε προβληματικούς τομείς (με την έννοια της διδασκαλίας);
• Η εξωσχολική θεραπεία αντιμετωπίζει επίσης την ψυχή του παιδιού μου ή χρειάζομαι περαιτέρω θεραπευτικά μέτρα για να μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου όσο το δυνατόν πιο βιώσιμα (Εργοθεραπεία; ψυχοθεραπευτικά μέτρα; Δημιουργία αυτοπεποίθησης, ...)

εγχώρια προώθηση

Εκτός από τις δύο επιλογές που αναφέρονται, οι γονείς είναι πάντα στον πειρασμό να ενθαρρύνουν το παιδί στο σπίτι. Πιστεύουμε ότι αυτό ολιστική προώθηση, για παράδειγμα μέσω της ένταξης του σχολείου, η εξωσχολική και οικιακή υποστήριξη δεν εμποδίζει τίποτα και αυτό μπορεί μερικές φορές να είναι η πιο επιτυχημένη θεραπεία για όσο διάστημα είναι ΜΟΝΑΔΑ ΣΤΗΝ ΑΡΜΟΝΙΑ και η εγχώρια υποστήριξη δεν συνίσταται στην απλή μετάβαση συγκεκριμένου περιεχομένου για δέκατη φορά και έμμεσα ακόμη μεγαλύτερη πίεση άσκηση στο παιδί. Ειδικά αν το παιδί πάσχει ήδη από φόβο αποτυχίας, αμφιβολία και άγχος, πιστεύουμε ότι είναι καλύτερο να υποστηρίξουμε το παιδί σε ψυχολογικό επίπεδο και να αφήσουμε την υποστήριξη μεμονωμένων σχολικών προβλημάτων σε έμπειρα χέρια.

Συνοπτικά, μπορεί επομένως να αναφερθεί ότι η εγχώρια υποστήριξη μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους. Εκτός από την πρόσθετη σχολική υποστήριξη, είναι δυνατόν να υποστηρίξουμε την ψυχή του παιδιού μέσω της κατανόησης, της ζεστασιάς και της ασφάλειας. Η εγχώρια υποστήριξη μπορεί να είναι πολυεπίπεδη, αλλά κατά τη γνώμη μας δεν πρέπει να πραγματοποιείται μόνη της, αλλά μάλλον σε συνεννόηση με το σχολείο ή μια εξωσχολική θεραπεία. Μόνο μέσω της συνεργασίας τα περίπλοκα προβλήματα του παιδιού μπορούν να αντιμετωπιστούν με ουσιαστικό τρόπο.

Ψυχοθεραπευτικές και θεραπευτικές μορφές θεραπείας

• Θεραπεία συμπεριφοράς
  Η συμπεριφορική θεραπεία είναι μια μορφή ψυχοθεραπείας που βασίζεται στις θεωρητικές έννοιες της ψυχολογικής μάθησης και της συμπεριφορικής θεραπείας. Σε αντίθεση, για παράδειγμα, στο πλαίσιο της ψυχολογίας του βάθους, το υποσυνείδητο παίζει μάλλον δευτερεύοντα ρόλο. Σύμφωνα με τα θεωρητικά θεμέλια της θεραπείας συμπεριφοράς, οι ψυχικές διαταραχές προκύπτουν λόγω εσφαλμένης μάθησης και αντίστοιχων μηχανισμών ενίσχυσης και δεν προκαλούνται από την πρώιμη παιδική ηλικία, δηλαδή στο υποσυνείδητο.
  Ο στόχος της θεραπείας συμπεριφοράς είναι να διερευνήσει, να συζητήσει και να αλλάξει τη συμπεριφορά σε ορισμένες καταστάσεις με προσανατολισμένο προς το πρόβλημα τρόπο. Αυτό γίνεται με διαφορετικούς τρόπους, π.χ. Β. Με λειτουργική ρύθμιση. Δεδομένου ότι η προβληματική συμπεριφορά που εμφανίζεται καθορίζεται εν μέρει και εξαναγκάζεται από εσωτερικές συμπεριφορές, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως η εκπαίδευση αυτοπεποίθησης.

• Εργοθεραπεία
  Η εργασιακή θεραπεία είναι μια θεραπευτική εφαρμογή με στόχο την επούλωση κινητικών διαταραχών, διαταραχών των αισθητηριακών οργάνων καθώς και των ψυχικών και ψυχολογικών ικανοτήτων ενός ασθενούς σε τέτοιο βαθμό που αποκαθίσταται η ανεξαρτησία στην καθημερινή ζωή (νηπιαγωγείο, σχολείο, εργασία, καθημερινή ζωή) μπορεί να θεωρηθεί.

  Χρησιμοποιούνται έννοιες σύμφωνα με τον Bobath ή Ayre, καθώς και έννοιες σύμφωνα με τους Frostig, Affolter κ.λπ. στον τομέα της εργασιακής θεραπείας για παιδιά.

  Ανεξάρτητα από την προσέγγιση που ακολουθείτε, το σημείο εκκίνησης είναι το ίδιο: Ξεκινάτε από τις δεδομένες συνθήκες του παιδιού. Το παιδί πρέπει να μαζευτεί όπου είναι. Οι ελλείψεις πρέπει να αναγνωριστούν και να ενσωματωθούν στη θεραπεία ανάλογα.

  Γίνεται διάκριση, για παράδειγμα, μεταξύ των μορφών θεραπείας που βασίζονται σε αισθητηριοκινητική - αντιληπτική θεραπεία και ως εκ τούτου στοχεύουν στο συντονισμό των ακολουθιών κίνησης, της οπτικής - ακουστικής αντίληψης και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Τυπικοί εκπρόσωποι αυτής της κατεύθυνσης είναι οι Affolter και Ayres, αλλά και ο Frostig.

• Ψυχολογική θεραπεία βάθους
  Οι ψυχολογικές θεραπείες βάθους χρησιμοποιούνται συνήθως όταν εμφανίζονται συγκρούσεις ή διαταραχές ανάπτυξης. Με βάση τα τρέχοντα προβλήματα, ο ασθενής πρέπει να ενεργοποιηθεί μέσω των συνεδριών για να βοηθήσει τον εαυτό του. Ο θεραπευτής καθοδηγεί τον ασθενή με στοχευμένο τρόπο, ώστε να βοηθούν τους ανθρώπους να βοηθήσουν τον εαυτό τους να οριστεί ως ο πρωταρχικός στόχος της ψυχολογικής θεραπείας βάθους.
  Μια βαθιά ψυχολογική μορφή θεραπείας απαιτεί εμπιστοσύνη μεταξύ θεραπευτή και ασθενούς. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να διασφαλιστεί ότι η εργασία είναι προσανατολισμένη στους στόχους, ότι οι νέοι (στάδιο) στόχοι διατυπώνονται πάντα και ότι η εργασία πραγματοποιείται για την επίτευξη των στόχων. Η επιτυχία και η αποτυχία προσέγγισης είναι πάντα το επίκεντρο των ψυχολογικών συζητήσεων.

Εκπαιδευτικές συμβουλές

Η εκπαιδευτική συμβουλευτική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικές περιπτώσεις και πάντα όταν προκύπτουν προβλήματα για παιδιά, εφήβους και γονείς. Ως αποτέλεσμα, η εκπαιδευτική συμβουλευτική πρέπει να καλύπτει ένα ευρύ πεδίο προκειμένου να μπορεί να προσφέρει ένα ευρύ φάσμα βοήθειας.
Κατά κανόνα, οι γονείς απευθύνονται στα διάφορα σημεία επαφής για βοήθεια. Κατά τη διάρκεια μιας αρχικής συζήτησης, περιγράφονται προβλήματα και συζητούνται πιθανές αιτίες. Οι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι δεσμεύονται για εμπιστευτικότητα, οπότε η ειλικρίνεια πρέπει να είναι πρώτη στις συζητήσεις. Οι λεπτομέρειες ανταλλάσσονται με το γραφείο πρόνοιας των νέων, το σχολείο ή το νηπιαγωγείο μόνο εάν οι γονείς δώσουν την έγκρισή τους.
Ανάλογα με το πρόβλημα που αντιμετωπίζετε, η αρχική διαβούλευση μπορεί να ακολουθηθεί από μια διαγνωστική έρευνα, προκειμένου να διερευνηθούν οι αιτίες με μεγαλύτερη ακρίβεια. Οι ψυχολογικές εξετάσεις και μια μεγάλη ποικιλία ψυχοθεραπευτικών και θεραπευτικών προσεγγίσεων (ατομική, ομαδική, οικογενειακή θεραπεία) είναι επίσης πιθανή.
Τα εκπαιδευτικά κέντρα παροχής συμβουλών έχουν δημιουργηθεί σε όλους τους χώρους, έτσι ώστε να μπορεί να βρεθεί ένα σημείο επαφής σε άμεση γειτνίαση. Υπάρχουν διάφοροι οργανισμοί που προσφέρουν αυτές τις συμβουλές, π.χ. ο Σύλλογος Caritas, το Arbeiterwohlfahrt, το γραφείο πρόνοιας των νέων, η διαγώνια εργασία, κ.λπ. Λόγω του νόμιμου δικαιώματος των γονέων στην εκπαιδευτική συμβουλευτική, η οποία ρυθμίζεται στον Νόμο για την Ευημερία για τα Παιδιά και τη Νεολαία, η παροχή συμβουλών ως τέτοια είναι δωρεάν.

Περισσότερα προβλήματα δυσλεξίας

• Αιτίες δυσλεξίας
• Συμπτώματα δυσλεξίας
• Έγκαιρη ανίχνευση δυσλεξίας
• Διάγνωση δυσλεξίας
• Θεραπεία για δυσλεξία
• Δυσλεξία - LRS
• Η αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας (LRS)
• Μερική αδυναμία απόδοσης

Σχετικά θέματα

• ADHD
• ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ
• Δυσκολία
• Χαρισματικότητα
• Κακή συγκέντρωση
• Διαταραχές ομιλίας
• Εκπαιδευτικά παιχνίδια

Μια λίστα με όλα τα θέματα που έχουμε δημοσιεύσει στη σελίδα "Προβλήματα με τη μάθηση" μπορείτε να βρείτε στη διεύθυνση: Προβλήματα με τη μάθηση A-Z